机电类技工院校计算机应用基础教学改革初探0高岭土

机电类技工院校计算机应用基础教学改革初探

机电类技工院校计算机应用基础教学改革初探 随着社会经济的进步，计算机在社会各个岗位上的辅助作用日益凸显，机电类技工院校毕业生要适应岗位的需求，除了掌握本专业的技能以外，计算的基本操作成为不可或缺的第二技能。因此，计算机应用基础是机电类技工院校学生的必修课。这门课的教学目标，是要求学生掌握计算机应用基础知识以及计算机基本操作技能，是一门以理论知识为辅、技能操作为主的综合性学科。笔者经过数年的教学，发现了计算机基础这门课在教学中存在不少问题，下而以广西机械高级技工学校开设的中技计算机应用基础教学为例，对这些问题进行分析，并对计算机应用基础教学改革提出一些看法。1 计算机应用基础教学目前存在的问题 经过数年的教学实践，笔者发现学校的计算机教学品质普遍不高，以20 10级汽修专业为例，全校共有汽修班23个，学生920人，lo月份笔者在教务处及学生科的协助下，对汽修专业的学生进行了抽样调查，共收回有效问卷302份，具体数据见表l。 抽样调查数据显示，94．37％的学生喜欢上计算机课，但是只有45．36％的学生能完全理解教师所教授的理论知识，仅l5．23％的学生能将所学的理论知识熟练地应用在实践上。由此可见，学校的计算机教学存在不少问题，严重影响了教学品质。结合调查结果，笔者总结出了导致学校计算机基础教学品质不高的若干原因。1．1学生计算机操作水平差异明显 学校的中技生源分为两大部分：一是城市生源，二是农村生源。这两类学生在计算机操作上的水平参差不齐。来自城市的学生，在初中己经学习过计算机基本知识和操作，对计算机有一定的了解，多数学生家里己经购买了计算机，对计算机的接触比较多，这些学生打字快，热衷于上网，很多人对游戏更是到了沉迷的地步，但是他们对Windows、Word、Excel、M Ploint等计算机基本知识却一知半解，对学习缺乏热情；来自农村的学生，计算机水平不高，有些农村学校虽然开设了计算机课程，但由于学校硬件条件较差，很多学生几乎没有摸过计算机，农村学生一般家庭贫困，家里基本没有购买计算机，这些限制使得来自农村的他们对计算机充满了渴望，但是也因为这些限制，让他们对计算机的操作望而却步，对学习产生的畏惧心理。城乡学生对知识掌握程度的巨大差异，给计算机应用基础教学带来困难。1.2教法单一，不能激发学习的积极性 现在大多数技工院校采取的是“课堂理论知识教学+上机实践”的模式来进行教学，即教师先介绍理论知识，接着演示相关操作，最后布置作业让学生上机操作，笔者所在学校也不例外。这样的教学方式，违背了“以学生主体”的教学指导思想，容易让学生在学习的过程中形成思维定式，失去学习的兴趣。1．3教材内容陈旧，考核方式存在弊端 计算机的更新换代非常迅猛，教材的编写远远跟不上计算机更新的速度，很多新的知识、技术不能及时出现在教科书上，导致培养出来的学生严重落后于社会的发展，不能适应社会需求。同时，学校对计算机应用基础这门课的考核方式，相对也比较落后，试卷考点知识覆盖而不广，考试成绩以期考分数为主，平时作业为参考，不能真正反映出学生对各个模块知识的掌握情况以及实际操作水平。2 计算机应用基础教学改革措施 针对以上问题，笔者以学校的教学为实例，结合数年的教学心得，对计算机应用基础的教学改革，提出了以下几点意见：2．1改变教学策略，因材施教，提高学生的学习兴趣 对一名教师而言，在教学中最难的不是知识的传授，而是如何提高学生的学习兴趣，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”。而对不同层次的学生，应该采用不同的教学方法，因材施教。 (1)设立清晰的分层教学目标，有针对性地开展教学。在设立教学目标时，可根据学生的实际情况，设立不同的目标，使他们能分别掌握适合他们基础的知识和基本技能。 如将学生分为A、B、C这3个等级，A是程度较好的学生，B是程度中等的学生，C是程度较差的学生，分设优秀、良好以及合格这3类学习目标。在学习过程中，教师可以让学生根据自己的学习情况及时地调整学习目标，鼓励基础差的同学在保证合格的情况下，努力朝更高层次晋级。 比如在考核学生中文文字录入时，笔者对学生的录入速度要求也分为3个档次：A是60字／min；B是40字／min，C是30字／min。不同层次的学生，只要能够在规定时间内不看键盘完成该层次打字字数要求，即算完成任务，同时给予每个学生2次考试机会，如觉得自己进步了，可向教师申请挑战更高等级的考试，以此获得成就感，激发学习的积极性。 (2)采取直观教学，激发学生的学习热情。针对学生对计算机的好奇，笔者在第一堂课时，就将学生带到机房，让他们亲手触摸计算机的各个部件，接着由对计算机较为了解的学生向基础较差的学生展示计算机的内部构造，如主板、CPU、内存、硬盘、光驱等，然后让学生自己动手组装一台计算机，最后给学生讲解计算机的工作过程，使学生明白计算机虽然可以做许多事情，但关键还是在操作计算机的人，这样既能让优秀的学生获得满足感，又可消除基础差的学生对计算机的神秘感，使大家坚信，只要掌握一定的计算机应用基础知识，就能让计算机完成自己想做的事情，激发了学生的学习热情。

2_2采用多种有效的教学方法，提高教学效率

老旧的教学模式，己经不再适用新时代的发展要求，作为新时期的技工院校教师，不能仅局限于单一的教学方法，应根据学生实际情况，采用多种有效的教学方法，提高教学效率。 (1)任务驱动法。计算机应用基础的教学，是以计算机应用基础知识为辅，计算机基本操作为主的教学，分配给学生上机操作的时间较多，教师不可能百分之百的控制学生的行为。为避免出现学生消极的学习情绪，教师可采用布置任务的方式，来让学生掌握知识和技能。例如在学习Windows相关基本知识的时候，可让学生建立属于个人的资源库，内设如个人照片、个人文档、个人喜爱的音乐、个人喜爱的电影等子文件夹，在建立、复制、移动文件夹的过程中，掌握该章节的基本知识及基本操作技能要求。 (2)案例教学法。案例教学就是在教师的指导下，学生对案例进行阅读、思考、交流、分析和讨论，通过以上活动学会分析问题和解决问题的方法，缩短教学与实际工作的差距，提高学生自学的能力。如学习Excel时，笔者给学生导入了其班级某一学期的学习成绩表，先让学生用纸笔、计算器等工具计算班级各科目的平均分、及格率、优秀率等，在学生算出来之后，笔者再快速地用Excel中相应的函数给他们演算一次，速度之快让学生叹服，引起他们强烈的学习欲望。 (3)角色互换法。有的学生动手能力强，但却对理论知识的学习缺乏兴趣。针对这一情况，教师可以采取角色互换法进行教学，让这些学生充当老师，进行示范讲课，并辅导那些基础较差的同学，通过这样的方式，让学生明白理论知识对实践的指导作用，加强对理论知识学习的重视。 (4)设置游戏，活跃课堂气氛。通过设置游戏化课堂，借鉴游戏中的挑战理念，将教学目标隐藏在游戏中，使学生在相对轻松的环境下进行学习，大大提高了学习效率。如巧用“拯救橙子”、“合金弹头”等闯关游戏，让学生在从简单到复杂的闯关过程中获得成就感的同时，熟悉了键盘换挡键、退格键、功能键等多个按键的使用；又如在练习打字时，可巧用打字游戏软件，让学生互相比赛，调动大家的积极性，让枯燥的打字变得生动起来。2．3加强师资培训，改革评价模式 学校应鼓励教师不断更新自己的知识体系，时时关注计算机的发展动态，给自己充电，避免传授学生过于陈旧的知识；学校还应设立学科带头人，注重培养青年骨干教师，多开展教研教改活动，加强师资队伍建设。 同时，应根据学生的实际情况，设立科学的评价模式，不再将期末成绩作为评价学生的成绩好坏的唯一标准。为丰富评价方式，可分两部分考核学生的能力： 一是通过“平时作业×20％+段考成绩×30％+期考成绩×50％=期评成绩”的方式获得成绩l； 二是通过给每个教学模块设置“课题”，将同学们分成若干小组，共同完成教师布置的“模块课题”任务，然后再根据综合表现给予评分，获得成绩2。 如在讲完Word基本知识后，笔者给学生布置“课题”——每个小组完成一份电脑小报的制作，要求图文并茂，限时2周。任务布置下去以后，同学们的积极很高，从查找资料到共同研究，再到最后动手制作，每一位同学都在付出努力，每一组的小报都是大家的血，通过共同完成“课题”，不但全而调动了大家的学习积极性、加强了合作意识，还在无形中加强了对知识的理解，提高了动手能力，可谓一举多得。 学生的最终成绩，由上述两项成绩综合评出。操作技能，才能适应社会广泛的就业需要。广大的教师应更新教育教学观念，不断地探索和研究，努力为社会培养出一流的技工人才。

郑成云

白淑英

龚萍

厦门妇科

西安交大一附院